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德国最好中小学的6大特点,个个直击教育痛点
时间: 2018年09月21日 来源: 中国教育研究 浏览: 485 分享:

       2006年,罗伯特·博世基金会和海德霍夫基金会共同设立了“德国学校奖”,每年评选出1所年度最佳学校和4-6所年度优秀学校,并由德国联邦总理、总统或者外交部长亲自向获奖学校颁奖。

       德国学校奖目前是德国要求水准最高、奖金额也最高的学校奖项。十年来,已经有10所学校获得了最佳学校奖,另有51所学校获得优秀学校奖。

       这些优秀学校有哪些共同的特质呢?一起来看看。 

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重视让学生合作,而不是竞争

       在瓦尔特堡小学(2008年度最佳学校),1-2年级的学生在一起学习。3-4年级的学生在一起学习。

       如果有什么不懂的地方,学生可以问身边的同学。当同学也不知道时,他们再去问老师。

       这么做的好处是:高年级学生通过向低年级学生讲解内容,加深了自己对所学常识的理解,新的学生也很快就进入了帮助者的角色。

        经过四年的学习,学生们既是得到过帮助的新生,也是帮助过其他学生的“小专家”。

        由此,学生们可学会团队合作,不仅为自己的学习承担责任,同时也为其他同学的进步承担责任。

        德国脑科学专家胡特纳指出:在一个群体差异比较大的团队中,学生们的学习效果更好。而在同质性的群体中,学生更倾向于将自己和别人区分开来。

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敬重学生的差异,采用个性化教学

       德国中小学没有重点和非重点之分,学生大都就近入学。因此,同一所学校的学生差异性比较突出。

        一个班里既有会德语的学生,也有不会德语的学生;既有智力超常儿童,也有具有学习障碍的学生。

        因为不少学校实行全纳教育,残障儿童和正常儿童在同一个班里上课的情况也很常见。

        因此,能否成功应对学生的多样性,成为衡量一所学校是否优秀的重要标准。获得德国最佳学校奖的学校都能成功地应对学生异质性的挑战。

        其中一个行之有效的办法就是实施个性化教育。

        在叙斯特汉斯小学(2016年度最佳学校),学生们在同一时间学习的内容不完全相同。每一个孩子都自己负责自己的学习。

        该校的教师认为,教师应该向学生靠拢,即适应学生的常识水平,而不是反过来。

        例如,有的孩子在入学时便可以阅读,教师便没有必要通过讲授字母而让他感到无聊。

        教师们会为每一位学生制作一个“学习地图”,以形象的方式展现出每一个孩子在数学和德语科目的学习进度。他们会定期和学生坐在一起商讨下一步学习的内容。

       那些具有高天赋的学生可以独自提出学习计划并将其付诸实施,或者完成一个“专家级作业”。

   -03-

让学生独立自主地,负责自己的学习 

       在叙斯特汉斯小学,就连最年轻的学生也可以自己决定,他想要单独学习,还是和别人一起学习,想要学习什么内容,以及在哪里学习(在教室、学习工作室、图书馆,还是在明亮的学校大厅)。      

       在2012年度最佳学校--诺伊霍品基督教中学,学生们独立自主地从他们的“工作任务本”里选择学习内容。

       每个人都能够自己决定,他想在某个题目上花多少时间。

       每个人都有一个“公文包”(Portfolio)。他们在里面记录自己的学习进展,遇到的问题,并评估自己已掌握的常识水平。

       这种教学方式对学生提出了很高的要求。学生们在这里学会的自我规划、自我管理和评估的能力对于日后的学习和工作都是很有帮助的。

   -04-

重视让学生,民主参与决策

       德国最好的中小学都重视让学生当家作主,通过学生议会或学生委员会等制度让学生参与决定学校的事务。

        在罗斯托克的耶拿规划学校(2015年度优秀学校),由学生代表组成的学生委员会定期开会。

        讨论的主题涉及学校发展、课程、教学、食堂饭菜、师生矛盾等各个方面。

        学生代表还会参加各专业教师的会议,提出他们自己对课程的看法和期待。学生与任课老师一起讨论未来几周的教学主题也是很常见。

       校长普朗特(M.Plant)表示:“没有学生参与就没有好的课程”。

       由此,学生们可学会团队合作,不仅为自己的学习承担责任,同时也为其他同学的进步承担责任。 

-05-

鼓励教师进行跨学科、跨年级合作

      德国最好的学校不但鼓励和支撑同一年级同一科目的教师相互合作,还鼓励教师进行跨学科、跨年级地合作。

       在罗伯特·博世总合中学(2007年度最佳学校),教师们以年级团队和专业领域团队的方式合作,彼此观摩课程,共同确定学习目标,共同制定下一年的教学计划,在教学内容上相互协调。

       因此,在这所学校,跨学科的学习随时都在发生。例如,在六年级,有关非洲的教学主题同时出现在艺术、社会和宗教、价值和规范三个教学科目中。

       高中阶段的学生在生物、历史、艺术、德语四个科目同时完成以“自然”为主题的专业论文/作业。

       该校的一位历史教师表示,大家想告别“我和我的科目”这样的思维定势,转向“大家和大家的学校”。在这所学校的会议室挂着一副漫画,上面写着:“单独工作是做加法,与他人合作是做乘法”。

-06-

将学生父母视为,最重要的教育伙伴

       德国最好的中小学将学生父母视为最重要的教育伙伴,重视与学生父母的交流与合作,通过多种方式让学生父母参加学校的活动。

       在罗伯特·博世总合中学,父母志愿者带着孩子们做一些团体活动。

       例如,在5年级和6年级,父母们带着孩子筹备圣诞节义卖,带领孩子们自己动手制作义卖活动所需要的各种标牌和道具等。

       其他的父母志愿者有的与学生一起制作果酱或者在体育馆玩曲棍球,有的陪着学生在黑光房间排练戏剧节目。

       通过参加这样的活动,父母有机会更好地了解学校的日常生活。学校也可以将父母变成有助于促进学生多方面发展的教育资源。

        在多特蒙德市小基尔街小学(2006年度最佳学校),学校早在学生入学前便开始和父母合作,邀请将要送孩子来这里上学的父母参加父母座谈会,与父母交流和孩子入学有关的问题,让他们参观学校,为孩子入学做好充分的准备。

       在学生入学后的第二周,该校还会安排一个父母对话日,让教师和父母沟通,以更好地了解孩子。教师会邀请父母听课,熟悉特定的练习形式,并让他们与自己的孩子一起做练习。

       这么做的目的是让父母可以在家里更好地辅导孩子。

       这所学校还设有一个“父母咖啡厅”,每天在8-11点开放。

       在那里,父母们不仅可以相互交流,而且还能参加一些培训课程,例如电脑课、语言课、急救课、缝纫课等。学校还会邀请专家提供债务咨询,向父母提供理财方面的常识。

       这是因为该校的许多学生来自移民家庭,有的父母不会德语,缺少理财方面的常识,深陷债务困境。

       该校校长表示,为了孩子的幸福,学校希翼把父母们变得更好。

       最好的学校为学生参与生活做准备,而不是为了考试。 

       综上所述:

       德国最好的学校鼓励学生相互合作,而不是相互竞争;

       敬重和接受学生的差异,并以个性化的教育应对这一挑战,而不是通过筛选和分班生成同质化的学生群体,对其实施标准化的教育;

       重视让学生自己负责自己的学习,而不是被动地接受教师的安排;

       重视让学生民主参与决定学校的事务,而不是仅仅遵守学校单方面制订的规则;

       鼓励教师进行跨学科和跨年级的合作,而不是让教师各自为营、相互竞争;

       重视与学生父母的合作,将其视为最重要的合作伙伴和可以依靠的教育资源。

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“德国学校奖”的六项评价标准

        当然,德国最好的中小学还有许多其他的特点,例如:

        卓越的教学质量,特别是能够让各种水平的学生都能取得好成绩,而不是仅仅将好的学生苗子教好;

        能够平衡家庭条件不利对学生的消极影响;

        重视教师专业发展;重视与所在的社区及校外伙伴合作;

        重视校园学问和环境建设;作为学习型组织,能够持续不断地自我改进,等等。

        由此可见,在德国,衡量一所学校是否优秀有多方面的标准,而不仅仅是看学生的考试成绩。

        因为当今社会和未来社会所需要的都不是只会考高分的学生,而是学会学习,学会合作,乐于助人,能对自己、他人及社会负责,获得全面发展的人。

        学校教育的最终目的不是为了让学生通过考试,而是为其参与实际生活和推动社会进步做好准备。

        这些道理大家或许知道,也想向这个方向发展。只不过在落实方面,大家尚有不足,仍需继续努力。

        德国最佳学校可以在此为大家提供可资借鉴的宝贵经验。

(中国教育研究)


审稿人:赵 磊

责任编辑:郭宝

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